تلخيص دراسة بعنوان: تحليل السلوك اللفظي (AVB)

تحليل السلوك اللفظي (AVB)                               

يُعد اضطراب طيف التوحد أحد التحديات النمائية المعقدة التي تؤثر بشكل مباشر على قدرة الطفل على التواصل والتفاعل الاجتماعي، مما يستدعي البحث عن استراتيجيات تعليمية فعّالة تلبي احتياجات هؤلاء الأطفال. ومن بين أكثر المناهج فعالية في هذا السياق يبرز “تحليل السلوك اللفظي” (AVB) كنهج مشتق من مبادئ تحليل السلوك التطبيقي، يركّز على تعليم اللغة كأداة وظيفية للتواصل. يعتمد هذا النهج على تصنيف اللغة إلى أنواع وظيفية بناءً على استخدامها، وليس فقط على شكلها اللفظي، مما يجعله أكثر دقة في فهم وتدريب مهارات التواصل لدى الأطفال ذوي التوحد. وقد أسهم هذا النموذج، إلى جانب برامج تعليمية متخصصة مثل VB-MAPP وPECS وABLLS-R، في تحقيق تطورات ملحوظة في قدرات الأطفال اللفظية والسلوكية.

تحليل السلوك اللفظي (AVB): مدخل للنمو اللغوي

تحليل السلوك اللفظي (AVB) هو نهج حديث في تعليم الأطفال، خصوصًا أولئك الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، حيث يركز على ربط الكلمات بأغراضها العملية. هذا المنهج يُعتبر من الأساليب الفعّالة في مساعدة الأطفال على تعلم كيفية استخدام اللغة كأداة للتفاعل والتواصل مع الآخرين. ومن خلال هذه النظرية، يتعلم الطفل كيف يعبر عن احتياجاته وأفكاره باستخدام اللغة بشكل منظم وفعّال.

من خلال هذا المنهج، يتم تعليم الأطفال تقليد الأصوات والكلمات أولاً، ثم ربط هذه الكلمات بالأشياء. وفي مرحلة متقدمة، يقوم الأطفال بتكوين جمل تحتوي على ضمائر وأسماء إشارة، مما يتيح لهم التواصل بشكل أكثر تعقيدًا مع بيئتهم. يتم التوجيه في هذه النظرية لتعليم الطفل استخدام اللغة لأغراض عملية، كالحصول على الأشياء المطلوبة أو التعبير عن رغباته، بدلاً من النظر إلى الكلمات كمجرد تسميات جامدة للأشياء، (Sundberg, Michael, 2011).

مراحل ومكونات تحليل السلوك اللفظي

يعتمد منهج تحليل السلوك اللفظي على النظام الإجرائي الذي يقوم على تعليم الطفل من خلال محاولات منفصلة ومنظمة، حيث يتضمن ثلاث مراحل رئيسية تساعد في تحقيق التعلم الفعّال:

1.المثير التمييزي: في هذه المرحلة، يُقدم للطفل إشارة أو تعليمات معينة تؤدي إلى سلوك معين. هذه التعليمات تمثل المثير الذي يسبق السلوك.

2.الاستجابة: في هذه المرحلة، يتعلم الطفل الاستجابة للمثير بطريقة معينة، وهي تمثل السلوك المتوقع أو المطلوب.

3.النتيجة: بعد الاستجابة، يتم تقديم نتيجة تبني سلوك الطفل، سواء كانت تعزيزا للسلوك الإيجابي أو إيقاف السلوك السلبي.

يمكن تمثيل هذه العناصر في معادلة بسيطة:

المثير التمييزي > الاستجابة > النتيجة.

يشير هذا النظام إلى أن التعلم يحدث تدريجيًا من خلال الملاحظات والتكرار، وهو ما يعزز من قدرة الطفل على اكتساب المهارات اللغوية والسلوكية بشكل تدريجي، (عياد، 2010).

التوسع في تطبيقات السلوك اللفظي

لا يقتصر تحليل السلوك اللفظي على مجرد التحدث أو استخدام الكلمات فحسب، بل يشمل أيضًا استخدام الوسائل الأخرى مثل الإشارة، الكتابة، ونظام تبادل الصور (PECS). تهدف هذه الوسائل إلى تقديم خيارات متنوعة للطفل للتفاعل والتواصل، وهو ما يسهم في تحسين قدراته اللغوية والسلوكية بشكل عام. يمكن القول إن هذه الأساليب لا تقتصر على الكلام اللفظي فحسب، بل تعزز من استخدام جميع أدوات التواصل المتاحة.

على سبيل المثال، الأطفال الذين يواجهون صعوبة في التعبير عن أنفسهم باستخدام الكلمات يمكنهم الاستفادة من استخدام الصور للتعبير عن احتياجاتهم. كما يمكن للأطفال استخدام الإشارة أو الكتابة لتوصيل أفكارهم بطريقة أكثر وضوحًا، (Newman, Reeve, Reeve & Ryan, 2003).

تطبيقات تحليل السلوك اللفظي في تعليم الأطفال ذوي اضطراب التوحد

يشير تحليل السلوك اللفظي إلى مجموعة من البرامج والأساليب التي تهدف إلى تحسين سلوكيات الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد. تركز هذه البرامج على استخدام المثيرات والاستجابات لتحقيق أهداف تعليمية محددة. ومن أبرز المجالات التي يغطيها تحليل السلوك اللفظي ما يلي: 1 .الطلب (Mand): يهدف إلى تعليم الطفل كيفية استخدام الكلمات أو الإشارات للتعبير عن احتياجاته. على سبيل المثال، إذا كان الطفل بحاجة إلى شيء ما، يتم تدريبه على استخدام الكلمات أو الإشارات للتعبير عن هذه الحاجة. 2.الترديد (Echoic): تدريب الطفل على تقليد الأصوات والكلمات يعد من المهارات الأساسية في هذه النظرية. يتطلب ذلك وقتًا وجهدًا لتعليم الأطفال تقليد الأصوات بشكل صحيح. 3.التسمية (Tact): تعليم الطفل تسمية الأشياء المألوفة والمستخدمة في بيئته، مثل تسميته للأشياء المفضلة أو الموجودة في محيطه اليومي. كما يتم تدريب الأطفال أيضًا على مهارات مثل اتباع التعليمات (Receptive)، حيث يتم تدريبهم على الاستجابة لتعليمات حياتهم اليومية، من السهولة إلى الصعوبة تدريجيًا، (Esch, LaLonde & Esch, 2010; Sundberg,).

الأساليب المتقدمة في تدريب الأطفال على استخدام اللغة في تحليل السلوك اللفظي يشمل أيضًا تعلم مهارات معقدة مثل مهارات المحادثة (Intaverbals)، وهي تتيح للطفل إجراء حوار متكامل مع الآخرين. تساعد هذه المهارات الأطفال في إتمام المحادثات وإكمال الجمل الناقصة بطريقة منظمة. كما تشمل العمليات الأخرى فهم اللغة من خلال استخدام الوصف والعرض لاستخدامات الأشياء في الحياة اليومية. يعد التدريب على التقليد (Imitation)، سواء كان تقليدًا لفظيًا أو حركيًا، أحد العناصر المهمة لتطوير المهارات اللغوية والبدنية لدى الأطفال. تعتبر هذه المهارات من المهارات العليا التي تتطلب وقتًا وجهدًا لتعليمها، لكن النجاح في اكتسابها يعد خطوة مهمة في تطوير قدرة الطفل على التفاعل الاجتماعي والتواصل بشكل فعّال. برامج تحليل السلوك اللفظي: أمثلة وتطبيقات: هناك العديد من البرامج التي تعتمد على تحليل السلوك اللفظي لتحقيق أهداف تعليمية للأطفال ذوي اضطراب التوحد. من بين هذه البرامج: برنامج ABLLS-R: يُعد من برامج التدخل المبكر التي تهدف إلى تحسين المهارات اللغوية والسلوكية للأطفال من خلال خطة تعليم فردية تتضمن 25 مهارة أساسية. برنامج PECS: يعتمد على استخدام الصور لتعليم الأطفال كيفية التعبير عن احتياجاتهم بشكل مرئي. برنامج VB-Mapp: يركز على جلسات علاجية فردية مكثفة لتعزيز مهارات اللغة والتواصل لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد، ويتضمن أهدافًا تدريبية تتراوح من المهارات الأساسية إلى المهارات الأكاديمية. يُعتبر هذا النوع من البرامج مثاليًا للأطفال في مراحل التدخل المبكر، حيث يساهم في تعزيز مهارات التواصل والتفاعل الاجتماعي لدى الأطفال بشكل فعال، (Thompson, 2011; Frost & Bondy, 1984; Sundberg, 2011). في ضوء ما سبق، يتضح أن تحليل السلوك اللفظي يمثل أحد أهم الأساليب التعليمية القائمة على أدلة علمية في دعم الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد. فهو لا يقتصر على تعزيز مهارات التواصل فحسب، بل يسهم أيضًا في تحسين الأداء السلوكي والمعرفي من خلال استخدام استجابات وظيفية ومدروسة. إن تبني برامج قائمة على هذا النهج، مثل VB-MAPP وPECS، يساعد في بناء خطط تدخل فردية تراعي احتياجات كل طفل، مما يزيد من فرص اندماجهم الفعّال في بيئاتهم التعليمية والاجتماعية. وبالتالي، فإن الاستثمار في تدريب المعلمين والأخصائيين على تطبيق هذا النهج يمثل خطوة حيوية نحو تحقيق تطور نوعي في تعليم هذه الفئة من الأطفال. المراجع : عياد، ع. (2010). تحليل السلوك اللفظي وتطبيقاته للأطفال ذوي اضطراب التوحد. Esch, B. E., LaLonde, A., & Esch, M. (2010). Applied behavior analysis for children with autism. Frost, L., & Bondy, A. (1984). The picture exchange communication system. Newman, J., Reeve, K., Reeve, R., & Ryan, S. (2003). Verbal behavior and its application to autism spectrum disorders. Sundberg, M. L. (2011). Verbal behavior milestones assessment and placement program. Thompson, J. (2011). Assessment of Basic Language and Learning Skills (ABLLS-R).